The Jolaus Lifestream

When we designed one of our new schools, Vittra Telefonplan, we presented Stephanie’s model to some of our pupils, teachers and our designers at the Danish design firm Rosan Bosch. We ended up with new definitions and a 5th environment – The Lab. In our design manual Bosch describe the learning environments like this:

• Campfire situations are characterised by communication flowing from one to many, requiring a space that can accommodate a certain number of people in a group situation, where everybody can focus on the person talking or presenting.
• The watering hole is a place where people come and go, and a learning environment where you can gather in groups of different sizes. A watering hole is a place of exchanging communication, flowing back and forth. The watering hole areas are typically placed where you naturally would go, and where you maybe bump into somebody or something.
• Show-off situations are situations where one person communicates towards the rest of the
  world, showing what he or she can do or has done, thus requiring a physical space for display and exhibition.
• In the cave, communication flows within oneself, requiring a physical frame that furthers seclusion and contemplation. Lastly, the laboratories are places where the students can acquire hands-on experiences, working physically and practically with projects in a societal and experimental context.
• The laboratories inspire students and teachers alike, enlarging the learning experience and inspiring teachers to use different tactile approaches.

El trabajo colaborativo favorece el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como sociales e interpersonales:

Colaborar requiere de habilidades de trabajo en equipo, escucha activa, productividad, liderazgo, distribución de roles y construcción colectiva, así como actitudes de responsabilidad, flexibilidad, empatía e integración. Potencia valores como la tolerancia, el respeto de otras formas de hacer y de aprender, y fomenta el sentido de pertenencia, solidaridad, responsabilidad social y comunidad, de forma tal que “juntando así las vidas y los trabajos de varios, llegásemos todos juntos mucho más allá de donde puede llegar uno en particular” (Descartes)

El grupo identificó una correlación significativa entre ser creativo y ser poco apto para actividades de gerencia. "Por definición, las personas dicen que la creatividad es algo positivo", dice Mueller. "Es prácticamente imposible lograr que alguien admita que está en contra de la creatividad. Sin embargo, cuando alguien presenta una idea creativa, la reacción es casi siempre de rechazo. La creatividad incomoda a las personas".

A continuación, se identificaron 10 competencias que creemos que serán de vital importancia para el éxito en la fuerza de trabajo:

• Crear significado: capacidad para determinar el significado profundo o significación de lo que se está expresando.
• Inteligencia social: capacidad para conectarse con otros de forma profunda y directa para sentir y estimular reacciones e interacciones deseadas.
• Pensamiento original y adaptativo: suficiencia en pensamiento y aparición de soluciones y respuestas más allá de lo que es rutinario o está basado en reglas.
• Competencia transcultural: capacidad para operar en distintos contextos culturales.
• Pensamiento computacional: capacidad para trasladar grandes cantidades de datos a conceptos abstractos y para entender el razonamiento basado en datos.
• Alfabetización en los nuevos medios de comunicación: habilidad para evaluar críticamente y desarrollar contenido que usa nuevas formas de medios de comunicación y apalancar estos medios para la comunicación persuasiva.
• Transdisciplinariedad: alfabetización en y habilidad para entender los conceptos a través de múltiples disciplinas. Ver entrada en la Wikipedia.
• Diseñar el modo de pensar: habilidad para representar y desarrollar tareas y procesos de trabajo para los resultados deseados.
• Gestión de la carga cognitiva: capacidad de discriminar y filtrar la información por orden de importancia y para entender cómo aprovechar al máximo el funcionamiento cognitivo mediante una variedad de herramientas y técnicas.
• Colaboración virtual: capacidad para trabajar productivamente, guiar la gestión y demostrar presencia como miembro de un equipo virtual.

Pero ya no se trata sólo del propio proyecto, ya que hay muchos otros detalles que hacen que, a nivel profesional, este primer trimestre haya sido un absoluto desastre:

• He sido incapaz de llevar a cabo numerosas ideas que tenía en mente y plasmadas en diferentes documentos. No me sirve la excusa de la tipología del alumnado, ya que bien llevados por otro profesional estoy seguro que habría sido mucho mejor y los alumnos lo hubieran aprovechado más
• No he incentivado ningún tipo de iniciativas relacionadas con las nuevas tecnologías que tanto promulgo en este blog. En el centro, como mucho, he hablado de la posibilidad de colaborar en la realización de una web del centro en condiciones pero, más allá de ello, no he podido (ni he querido) hacer nada
• Los proyectos se han quedado guardados en algún oscuro y desconocido cajón. No he tenido tiempo ni de preparar el curso sobre alfabetización digital del profesorado en Moodle ni muchos otros temas pendientes de hace más tiempo. Descontrol, descoordinación y una falta enorme de organización y planificación
• El trabajo final del máster se me ha atragantado. No vale la excusa de que sea un auténtico desastre, ya que el trabajo, que depende de uno mismo, no se ha llevado a cabo en condiciones
• Imposibilidad de gestionar correctamente el tiempo. Demasiado “picotear” y demasiado poco “ejecutar”. Muchas lecturas y mucho autoaprendizaje, pero sin ser capaz de compartirlo y exportar ese conocimiento en condiciones, etc.

Como me suenan estas frases, que de cerca las he vivido yo también y que jodido es pasar por eso.

Por suerte uno ya está un poco de vuelta de aquello. Ahora, visto desde la distancia, creo que puedo llegar a deducir cuál es el origen de esa sensación de fracaso, al menos en mi caso:

1. Estar continuamente "picoteando" información (como dice Jordi) te da la sensación de que "sabes" un montón y eso te genera una cierta obligación de demostrarte a ti mismo que todo eso que tan bueno que "sabes" tienes que levarlo a la acción. Y ahí te das cuenta que "hacer" es mucho más que "saber", que todo lo que lees por ahí, muchas veces no son más que planteamientos teóricos que los que lo plantean lo dicen todo muy bonito (ellos y los correveidiles que no hacen más que repetir por aquí y por allá todo lo que oyen de sus gurús sin haberse puesto nunca a intentar defenderlo en el aula) pero llevarlo al aula no tiene nada que ver. Se habla de PLEs como si el mero hecho de gestionar fuentes fuese motivo de aprendizaje pero eso no es así: "saber" o "conocer" no implica, per se, aprendizaje; para eso hay que "hacer". Ahí si que se aprende, aunque sea a base de desengaños o fracasos relativos.
2. Los reconocimientos externos que uno recibe cuando pública lo que hace en su día a día, le hacen creer a uno capacitado para abordar el proceso de transformación de su entorno profesional y le da la valentía necesaria para luchar contra gigantes y molinos de viento, convencido de que , cómo se lo repiten mil y una vez aquellos que forman parte de su "claustro virtual", todos los colegas que trabajan con uno no tienen ni idea y sólo él les puede abrir los ojos. Y ahí cuando bajas a la realidad, te pegas la gran torta.
3. Otro error que cometí fue creerme que los jóvenes de hoy son como los ponen en los cientos de informes que se leen por ahí. Intentar provocar situaciones de aprendizaje en el aula de la manera que se plantean muchas veces está completamente fuera de lugar en la mayoría de los casos, cuando intentas aplicarlos en tu centro. Tus alumnos no son del todo como tu creías que eran; probablemente ni lo son los tuyos ni lo son aquellos de los que has oído hablar maravillas por parte de muchos profesores. Uno aprende a relativizar todo eso después.

No sé en el caso de Jordi pero en el mío personal, aproveché esta situación para volver a empezar de cero, para volver a los origenes; para aprender a relativizar mucho de lo que se lee por ahí, para dejar de perder el tiempo leyendo tonterías y ganarlo para hacer cosas que para mi son más importantes; para volver a hacer grupo con mis colegas, profesores con los que he vuelto a sentirme enchufado; para aprender a ir dando pasitos pequeños con mis alumnos, sin grandilocuencias pero dando pasitos que van dejando huella y van haciendo el camino...

En fin, que de todo esto es con lo que de verdad se aprende a ser mejor.