The Jolaus Lifestream

las competencias no se miden por errores, sino por logros. Parece simple y correcto, pero no es tan simple porque no estamos acostumbrados, nos centramos tradicionalmente en la detección y señalamiento del error. Penalizándolo, como si fuera posible aprender sin ellos.

Vía: Mikel Etxarri

¿Se pueden desarrollar satisfactoriamente las competencias básicas sin utilizar las TIC?¿Son las TIC optativas?

Para encontrar la respuesta a esta pregunta partimos de las siguientes premisas:

• Las competencias representan los recursos con los que cuenta un estudiante para manejarse en la vida y resolver los problemas que se le irán presentando. Recogen conocimientos, formas de actuar, sentimientos y actitudes en relación con un amplio número de asuntos.
• La escuela es la única institución con capacidad para ayudar a los estudiantes para que desarrollen sus competencias de manera global y satisfactoria. La escuela cuenta (o debería contar) con los recursos, la experiencia, el personal y las prácticas para un adecuado desarrollo de las competencias básicas.

Precisamente, para que la escuela pueda cumplir con su responsabilidad es fundamental que se vincule lo que ocurre en el aula con la realidad fuera de ella. Las competencias básicas no son un aprendizaje para la vida futura del estudiante: se necesitan para el presente, aunque cada estudiante, en un proceso de aprendizaje permanente a lo largo de la vida, tendrá que ir reajustándolas y enriqueciéndolas para resolver problemas cada vez más complejos.

Así pues, la principal vía de desarrollo de las competencias básicas es la realización (en la escuela y desde la escuela) de tareas mediante las cuales los estudiantes puedan resolver problemas reales vinculados con las distintas materias del currículo. Para el desarrollo de estas tareas las TIC no pueden ser optativas sino que han de estar integradas: de igual forma que hoy para muchas de las actividades que realizamos en nuestra vida cotidiana utilizamos las TIC (al preparar nuestras vacaciones, compramos un billete de avión, averiguamos el horario de un museo, conocemos las previsiones meteorológicas, participamos en foros con personas que realizaron el mismo viaje anteriormente, etc.), no tiene sentido plantear tareas de enseñanza-aprendizaje en las cuales las TIC estén ausentes.

Preguntas sobre el ciclo del agua NO RELEVANTES para construir conocimiento.

Son preguntas reproductivas (no estimulan el razonamiento,  no hacen pensar)

• ¿Cuándo apareció el agua sobre la Tierra?
• ¿Cómo se forma una nube?
• ¿Cuáles son los diferentes estados del agua?.

PREGUNTAS RELEVANTES. Preguntas que podemos utilizar para la motivación inicial, para ayudar a plantear el problema:

• ¿Por qué no aumenta el agua del mar si constantemente llega agua de los ríos?
  
• ¿El agua que bebían los dinosaurios es la misma que bebemos nosotros?
• ¿Por qué tenemos que ahorrar agua si no se acaba nunca?

PREGUNTAS RELEVANTES para CONSTRUIR CONOCIMIENTO:

• ¿Dónde se almacena el agua en la naturaleza?
• ¿Cómo cambia de un almacén a otro?
• ¿Qué es lo que hace posible el cambio?
• ¿Qué es lo que dificulta que este cambio sea sostenible?

The more elaborated contemporary conceptualizations of competence are best understood as a programmatic attempt to expand older notions of what constitutes the necessary dispositions for successful problem solving and coping in a given area of action. In general what used to be emphasized was the role of well trained, standardized, and largely automated procedural skills and of factual knowledge for successful problem solving and coping. Now, this emphasis is increasingly coming under scrutiny, since situational challenges in many work and life contexts cannot be mastered by applying routine procedural skills and knowledge anymore. Instead, the changing conditions for life and work produce situations that can be described as dynamic, complex, open-ended, and ambiguous, and that regularly require novel, creative and sometimes surprising solutions. This is where the old notion of qualification that is based on requirements analysis oriented in the past and on the acquisition and performance of standardized procedural skills and factual knowledge clearly shows its limits.

Todavía existe una gran parte del profesorado para el cual es complicado discernir entre conocimiento/destrezas/capacidades y competencias. En este interesante artículo se explica de manera muy clara a que debemos referimos cuando hablamos de competencia. Merece la pena echarle un vistazo para aclarar conceptos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS COMUNES

Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular (fines y funciones de la educación y del sistema educativo, teorías del desarrollo y del aprendizaje, el entorno cultural y social y el ámbito institucional y organizativo de la escuela, el diseño y desarrollo del currículum, el rol docente...)

Conocimiento de los contenidos que hay que enseñar, comprendiendo su singularidad epistemológica y la especificidad de su didáctica

Sólida formación científico-cultural y tecnológica.

COMPETENCIAS DEL SABER HACER

Respeto a las diferencias culturales y personales de los alumnos y demás miembros de la comunidad educativa.

Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas de la investigación así como las propuestas curriculares de la Administración Educativa.

Diseño y desarrollo de proyectos educativos y unidades de programación que permitan adaptar el curriculum al contexto sociocultural.

Capacidad para promover el aprendizaje autónomo de los alumnos a la luz de los objetivos y contenidos propios del correspondiente nivel educativo, desarrollando estrategias que eviten la exclusión y la discriminación.

Capacidad para organizar la enseñanza, en el marco de los paradigmas epistemológicos de las áreas, utilizando de forma integrada los saberes disciplinares, transversales y multidisciplinares adecuados al respectivo nivel educativo.

Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos y utilizarlos en los marcos específicos de las distintas disciplinas.

Capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las actividades de enseñanza-aprendizaje las tecnologías de la información y la comunicación.

Capacidad para promover la calidad de los contextos (aula y centro) en los que se desarrolla el proceso educativo, de modo que se garantice el bienestar de los alumnos.

Capacidad para utilizar la evaluación, en su función propiamente pedagógica y no meramente acreditativa, como elemento regulador y promotor de la mejora de la enseñanza, del aprendizaje y de su propia formación.

Capacidad para realizar actividades educativas de apoyo en el marco de una educación inclusiva.

Capacidad para desempeñar la función tutorial, orientando a alumnos y padres y coordinando la acción educativa referida a su grupo de alumnos.

Participar en proyectos de investigación relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, introduciendo propuestas de innovación encaminadas a la mejora de la calidad educativa.

COMPETENCIAS DEL SABER ESTAR

Capacidad de relación y de comunicación, así como de equilibrio emocional en las variadas circunstancias de la actividad profesional.

Capacidad para trabajar en equipo con los compañeros como condición necesaria para la mejora de su actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias.

Capacidad para dinamizar con el alumnado la construcción participada de reglas de convivencia democrática, y afrontar y resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas y conflictos interpersonales de naturaleza diversa.

Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno.

COMPETENCIAS DEL SABER SER

Tener una imagen realista de sí mismo, actuar conforme a las propias convicciones, asumir  responsabilidades, tomar decisiones y relativizar las posibles frustraciones.

Asumir la dimensión ética del maestro potenciando en el alumnado una actitud de ciudadanía crítica y responsable.

Compromiso de potenciar el rendimiento académico de los alumnos y su progreso escolar, en el marco de una educación integral.

 Capacidad para asumir la necesidad de desarrollo profesional continuo, mediante la autoevaluación de la propia práctica.

 

¿Hasta qué punto formamos a los futuros profesionales de la docencia en estas competencias? ¿Qué saben los futuros profesores de todo esto? En diez años va a haber un cambio generacional importante en nuestra profesión; si no somos capaces de formar a las futuras generaciones en este tipo de competencias, difícilmente conseguiremos cambiar nuestro modelo educativo actual.