The Jolaus Lifestream

Técnicas Específicas del Aprendizaje Cooperativo

• Técnica del Rompecabezas (Aronson y colaboradores):

Se forman grupos de seis estudiantes, que trabajan con un material que se divide en tantas partes como integrantes hayan (cada estudiante se encarga de una parte). Luego los estudiantes de todos los grupos que han estudiado lo mismo se reúnen en "grupos de expertos" para discutir sus secciones, regresando luego a su grupo original. La única manera de aprender de las secciones o partes de los demás es aprendiendo de los demás y confiando en la responsabilidad individual y grupal.

• Aprendizaje en Equipos (Slavin y colaboradores):
• • STAD: Se forman grupos heterogéneos de 4 o 5 estudiantes. El profesor da material que deben de estudiar hasta que todos los miembros del grupo lo dominen. Los estudiantes son evaluados de forma individual, sin ayuda de los compañeros. El profesor compara la calificación individual con las anteriores (del grupo), si la segunda es superior se suman puntos a el grupo (puntuación grupal). Y se obtienen determinadas recompensas grupales.
  • TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.
  • TAI: Se combina la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos primero deben recibir enseñanza individualizada, a su propio ritmo. Después se forman parejas o tríos e intercambian los conocimientos con los compañeros. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar recompensas grupales.
  • CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se consigue la instrucción del profesor, la práctica por los equipos, preevaluaciones y exámenes. Un estudiante no debe de presentar el examen hasta que los compañeros del grupo determinen que esté preparado.
• Aprendiendo Juntos (Johnson, Johnson y colaboradores):
• • Selección de la actividad, de preferencia que involucre la solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.
  • Toma de decisiones respecto al tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.
  • Realización del trabajo en grupo.
  • Supervisión de los grupos.
• Investigación en Grupo (Sharan, Sharan y colaboradores):
• • Selección del tópico.
  • Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos.
  • Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades, monitoreo del profesor.
  • Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.
  • Presentación del producto final.
  • Evaluación.
• Co-op Co-op (Kagan):
• • Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase (curiosidad).
  • Conformación de grupos heterogéneos.
  • Integración grupal: manejo de habilidades de cooperación y de comunicación dentro del grupo.
  • Selección del tema.
  • Selección de sub-temas
  • Preparación y organización individual de los sub-temas.
  • Presentación de sub-temas en rondas de alumnos al interior del equipo.
  • Preparación de la representación de los equipos.
  • Evaluación (por parte de los compañeros del equipo, de clases y del profesor).
• Cooperación Guiada o Estructurada (O´Donnell y Dansereau):
• • Se forman díadas (grupos de dos).
  • Ambos compañeros leen la primera sección del texto.
  • El participante A repite la información sin ver la lectura.
  • El participante B le da retroalimentación sin ver el texto.
  • Ambos trabajan la información.
  • Ambos leen la segunda sección del texto.
  • Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
  • A y B continúan de esta manera hasta completar el texto.

Es necesario que el profesor pueda establecer cuáles son las similitudes y diferencias entre dos términos que se utilizan indistintamente como sinónimos y no lo son: aprendizaje colaborativo y aprendizaje cooperativo. A continuación se muestra una tabla comparativa con la finalidad de esclarecer cualquier duda:

No todo es diferencia, se puede apreciar que comparten en común la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros del grupo, de esta forma se espera que los estudiantes participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de la experiencia colaborativa. Pero en ambos el conocimiento es descubierto por los estudiantes y transformado a través de la interacción con el medio, para posteriormente reconstruirlo y ampliarlo con nuevas experiencias de aprendizaje. En esencia los dos tienden a que el aprendizaje surja de una correlación activa entre el profesor y los estudiantes, y entre los estudiantes.

Diferencias entre el paradigma de aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo En la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos básicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001).