The Jolaus Lifestream

En este sentido, en Educación cualquier proyecto de mejora pasa por un proyecto de desarrollo profesional del profesorado. No hablamos aquí de "formación del profesorado" sino de "desarrollo profesional". Mientras que el primer concepto se basa en la metáfora del tomate maduro, el segundo se basa en la metáfora del viaje. La metáfora del tomate maduro busca los factores que permiten que el profesorado madure finalmente para ser capaz de acometer su tarea y le ofrece al profesorado unas buenas condiciones de maduración: cursos, jornadas, congresos, seminarios; la metáfora del viaje visualiza al profesorado como una persona que decide emprender un viaje y que se pregunta si lleva en su equipaje todo lo necesario para el viaje: pasaporte, ropa, artículos de aseo, calzado, etc. Quien viaja lo hace a partir de sus propias experiencias anteriores, considerando qué necesita para este nuevo viaje y buscando aquello que echa en falta.

El desarrollo profesional está relacionado con las situaciones que vive la institución y sus miembros, los problemas que surgen y las soluciones que se necesitan; está relacionado con el desarrollo de proyectos, la aplicación de recursos a la práctica y la evaluación de estos proyectos en relación con la resolución de los problemas. El desarrollo profesional puede implicar innovación, aunque no necesariamente: a veces lo más innovador es simplemente que se cumpla lo esperado, lo normativo o lo habitual.

Una escuela que delega la implementación práctica de su proyecto educativo, el desarrollo de su propio modelo didáctico, en las instituciones de las cuales forma parte es una escuela que anula el desarrollo profesional de sus miembros y, por ende, conlleva ausencia de compromiso, implicación y actitud proactiva por parte de los mismos.

1. El acceso a esta cultura participativa funciona como una nueva forma de currículo oculto, que marca qué jóvenes tendrán éxito y los que tendrán menos posibilidades tanto en el centro educativo como en el lugar de trabajo. No es cierto que niños y jóvenes adquieran estas destrezas y competencias por sí mismos en su inter-actuación con la cultura popular; hay un acceso desigual a las oportunidades, experiencias, capacitación y conocimiento que preparan a la juventud para una completa participación en el mundo de mañana. Esa preocupación sugiere la necesidad de la intervención política y pedagógica que garantice la formación en la competencia digital necesaria para la participación activa en los nuevos medios sociales, la gestión de la sobreabundancia de información y el aprendizaje de cómo estos nuevos medios modelan y actualizan de forma continua la percepción y el conocimiento que tenemos del mundo.
2. Los educadores deben colaborar para asegurar que los estudiantes tengan acceso a las destrezas y experiencias necesarias que les permitan ser participantes activos, puedan articular su comprensión de cómo se genera la información en los nuevos medios y estar socializado como ciudadano digital global que participa en comunidades en línea. Como indica Juan Freire (2007), “en paralelo al desarrollo de nuevas tecnologías, es imprescindible introducir y expandir una nueva cultura del conocimiento basada en usuarios activos capaces de crear, modificar, buscar, comunicar y compartir información y conocimiento. Este nuevo papel difiere del convencional adoptado hoy en día por la mayoría de estudiantes y profesores“.
3. Diversas investigaciones recientes, según Carlos Monereo (2010), señalan tres grandes obstáculos que explican las resistencias de los docentes al cambio: factores de tipo personal-emocional, factores relativos a las competencias profesionales y factores de naturaleza institucional.
4. El cambio de unas prácticas con las que nos sentimos seguros, que están “rutinizadas” y bajo nuestro control, por otras inciertas que nos ponen en situación de vulnerabilidad, tiene un coste emocional importante cuando no se cuenta con la cobertura y el apoyo de toda la comunidad educativa o un proyecto común de centro. Si no tenemos esa cobertura, no sólo nos exponemos a un posible fracaso y los frecuentes problemas de equipamiento sin apoyo técnico, también las quejas o críticas de estudiantes que no desean abandonar la comodidad de un rol pasivo, incluso ser censurado por los propios compañeros, especialmente aquellos que no desean verse arrastrados por el “mal ejemplo” de los que inician dinámicas de innovación. El apoyo socio-emocional de los colegas es un factor clave muy importante, que muchos docentes innovadores encuentran en la propia Web antes que en el centro educativo donde desarrollan su trabajo.
5. La falta de seguridad está relacionada también con las competencias profesionales necesarias para integrar la competencia digital en el currículo. Todavía hay un amplio grupo de docentes que considera que esa integración corresponde a quienes “saben informática”, que ignoran, o no quieren saber, que esa integración es transversal a todo el currículo y que la alfabetización digital tiene una dimensión mucho más amplia que el manejo de un ordenador. ¿Hasta cuándo se podrá seguir siendo docente sin la competencia digital necesaria? ¿Está definida la competencia digital docente y su acreditación?
6. Se repite con frecuencia que la integración de nuevas tecnologías no es posible sin la formación del profesorado. Sin embargo, no parece que la gran cantidad de recursos invertidos en formación del profesorado haya tenido la correspondiente transcendencia en las aulas con prácticas educativas más motivadoras y eficaces. La innovación tecnológica no implica que vaya a producirse tambień innovación didáctica. Monereo cita investigaciones que “insisten en que las concepciones epistemológicas e instruccionales de los profesores sobre el significado de saber, aprender, enseñar o evaluar, se producen de forma muy temprana, en los primeros años de formación en la propia disciplina, y suelen escorarse hacia el polo positivista / objetivista, según el cual existen verdades indiscutibles que deben transmitirse tal cual son, con independencia de contextos en los que se han producido o vayan a aplicarse“. El cambio o evolución en esas concepciones, el desarrollo de procesos de innovación didáctica, sólo avanzará con el compromiso profesional de los docentes y su implicación en proyectos colectivos. Las acciones formativas deben tener un mayor grado de autonomía y contextualización y deben estar orientadas a la participación en comunidades profesionales y el intercambio de buenas prácticas docentes para que los propios docentes sean agentes activos en la nueva cultura de la participación y la producción de conocimiento.
7. Las instituciones educativas deben encontrar el modo de superar estos retos y fomentar esa cultura de la participación e innovación, tanto mediante incentivos y proyectos como plataformas que faciliten el desarrollo de comunidades para la socialización profesional y el intercambio de buenas prácticas (algo que escasamente propician los actuales portales educativos institucionales), en la línea de emplear la Web como plataforma para la formación y la gestión del conocimiento, con licencias y estándares acordes a la gestión abierta de contenidos. Los objetivos y la estrategia deberán contar también con el decidido apoyo y liderazgo de los equipos directivos, pues la superación de los retos no será posible si la dirección no es clara y promueve los necesarios cambios, que deben quedar integrados en el proyecto educativo de centro.

Es como si algún miembro del Departamento TIC del CRIF Las Acacias se hubiera infiltrado dentro de mi ikastola ;-). Y es que llevo unos meses intentando transmitirles a mis compañeros la necesidad y la obligación moral que tenemos como profesores de afrontar los retos que en este artículo se citan. Yo añadiría un par de puntos más a esta lista, que tienen que ver más con aspectos estructurales, pero que son retos a los que debemos hacer frente a corto plazo:

1. La renovación de la plantilla docente: aunque no dispongo de datos globales, creo que este es un tema presente en la mayoría de centros. En los próximos cinco-seis la renovación en las plantillas docentes de los centros va a ser significativa. En nuestra ikastola en concreto más de la mitad de los profesores van a dejar sus plazas a jóvenes que se inician en el mundo de la enseñanza por primera vez. Urge definir cual es perfil profesional que requiere un profesional que tenga que enfrentarse a los retos que se plantean arriba. Sería un inmenso error con un coste muy grande para el centro, seguir promoviendo prácticas y conductas profesionales que miran más al pasado que al futuro.
2. El tratamiento de la diversidad: a todos los niveles pero sobre todo en lo que respecta a la integración y escolarización de los alumnos inmigrantes. El aumento en el número de matriculas de alumnos inmigrantes es cada día mayor y es evidente que las ayudas que recibimos son escasas. Esperar a que nos llegue el salvavidas desde el exterior que nos solucione todos nuestros problemas no sirve. Debemos tirar de nuestra imaginación y ganas de hacer y pensar en nuevas formas de escolarizar a todos los niños y niñas que llegan por primera vez a nuestras aulas
3. Renovación y ampliación estructural del centro: este es un punto que quizá no sea del todo general, pero en nuestro caso es bastante importante. La tendencia de los últimos años es que el numero de matrículas aumenta y nuestro centro se está quedando pequeño. Junto a esto, si de verdad estamos convencidos de que existen formas diferentes de trabajar en el aula, deberíamos de analizar si de verdad la distribución del espacio en nuestro centro (un edificio que tiene ya unos cuantos añitos) es el más idóneo para llevar adelante esa transformación que pretendemos. Temas como los de la ergonomía escolar, la distribución de espacios, el mobiliario... son temas a los que deberíamos darles la importancia que realmente tienen.

Son muchas cosas, es verdad, pero hay que empezar a definir las prioridades estratégicas de aquí a corto-medio plazo ya y comenzar a diseñar planes anuales de actuación alineados con esos objetivos cuanto antes. Todo lo demás es escurrir el bulto y dejar que la improvisación o las ayudas externas nos solucionen la papeleta. Poco futuro veo yo por ahí.

Bottom line: activities that students work on that require collaboration should be rigorous and be aided by the questioning and prodding of the teacher that is in the room. That individual should be up, moving around, asking questions, and contributing to the development of the knowledge base via content or skills. Otherwise, you aren’t teaching; you’re babysitting.

Como docente me comprometo seriamente con un verdadero cambio educativo siempre que los prescriptores de este cambio:
-    Den tiempo para comprender y asumir el sentido del cambio en el que voy a participar.
-    Permitan poner en cuestión mis hábitos y creencias profesionales sin apresurarme o culpabilizarme.
-    Ofrezcan formación ad hoc seria e intelectualmente rigurosa.
-    Brinden ejemplos reales de los cambios propuestos, llevados a la práctica, sin ocultarme sus carencias.
-    Proporcionen oportunidades para la reflexión profesional, liberándome de lo urgente para abordar lo importante del nuevo contexto.
-    Dejen expresar las disconformidades y las dudas razonables.
-    Involucren en el proceso a los demás estamentos educativos.
-    Cedan la decisión del ritmo de implementación del cambio a los que vamos a llevarlo a cabo.
-    Reconozcan el derecho a personalizar las formas que el cambio adopte en cada entorno específico de trabajo.
-    Valoren las mejoras, incluso si son pequeñas o provisionales.

Un cerdo y una gallina se encuentran en la calle. La gallina mira al cerdo y dice: "Hey, ¿por qué no abrimos un restaurante?" El cerdo mira a la gallina y le dice: "Buena idea, ¿cómo se llamaría el restaurante?" La gallina piensa un poco y contesta: "¿Por qué no lo llamamos "Huevos con jamón?" "Lo siento pero no", dice el cerdo, "Yo estaría comprometido pero tú solamente estarías involucrada".

Seguimos dándole vueltas al concepto de "compromiso" :))

Valoramos a aquellos que incorporan un plus de implicación en los proyectos o en las organizaciones, de modo que sabemos que podemos contar con ellos para desplegar las soluciones.

Desde mi punto de vista, habitualmente se confunde compromiso con "capacidad de esfuerzo" (punto 5 de la lista que aporta Xavier). Cuando alguien te comenta que valora enormemente tu compromiso con la organización en la que trabajas, normalmente está valorándote las horas que te pasas "produciendo" y si además lo haces de manera autónoma, sin que nadie te pida hacerlo, todavía eres más "valioso" para el grupo.

Ahora bien, eso de "orientarnos a la eficiencia", "fomentar entornos de honestidad", "aprender", "orientarnos a futuro"... todo eso, no cuenta. Esa parte del compromiso está de sobra para muchos porque pone en evidencia liderazgos y jerarquías. Y eso molesta y estorba.