The Jolaus Lifestream

In closing, effective competency-based professional development includes the following components:

1. Adoption of a common set of competency standards defined by role. A computer science teacher may require different competencies contained in the ICT-CFT than a 3rd grade literacy teacher.
2. Teachers identify areas where they need competency improvement.
3. A rich and varied set of aligned resources is provided to teachers to fill those competency gaps which could include job shadowing, classes, workshops, or eLearning.
4. Improved teacher competencies are verified through assessments, observation, or portfolio work.
5. Peer support or mentoring is offered to help teachers carry forward ICT use to the classroom.
6. Teacher competency development is refined and iterated in a continuous-improvement cycle.

This is competency-based professional development. The difference is that teacher’s build their competencies where needed, so there is no need to study what they already know. Emphasis is on application, performance and understanding, not simply on the recall of knowledge.

Que lejos estamos aún de llegar a esto. Cuando veo como se planifica aún la formación en mi centro o cuando veo que se está más pendiente del camino que se marca desde fuera y que, por lo tanto, el desarrollo profesional mio y de mis compañeros queda en segundo plano, me doy cuenta de que todo esto tardará unos lustros en llegar a ser una realidad en mi ikastola.

Si cada uno pudiera dibujar de manera clara y fidedigna su "teoría personal de la enseñanza y aprendizaje" y sus "principios para la práctica educativa", la formación permanente podría ser vivida como un camino de desarrollo profesional: cada docente y cada centro podría tomar de la formación permanente aquello que necesite y adoptar las novedades que crea que pueden ayudarle a ser más eficaz.

Pero la realidad es otra: los curriculums vienen ya diseñados, las unidades didácticas nos las traen hechas, las editoriales se encargan de desarrollar ejercicios y actividades... Todo viene ya montado de "fábrica". Al profesor no le queda más que aplicarlo directamente en clase y listo.

En ese modelo de enseñanza el desarrollo profesional "real", no el basado en un modelo de formacción al que sólo se recurre para acumular horas, no tiene cabida. Profundizar en temas relacionados con la pedagogia, la didáctica, la evaluación.... aprender para evolucionar, es algo mal visto, sobre todo si cuestiona planteamientos cocinados en las altas esferas, por mentes "privilegiadas que nunca han pisado un aula.

Cuando desde tu propio centro te dicen que no te consideran lo suficientemente preparado para desarrollar nuestro propio ICP, para desarrollar algo que sea verdaderamente práctico y útil para el profesorado y no los tochos infumables que diseñan "los que saben" automáticamente te están diciendo que no creen en tu capacidad para desarrollarte profesionalemente. Cuando las ikastolas comenzaron a desarrollarse allá por finales de los sesenta, el tiempo dedicado a analizar aspectos relacionados con la práctica docente era bastante mayor que el que dedicamos ahora. Desde que ese trabajo viene ya hecho y enlatado desde la Federación, apenas le dedicamos tiempo a eso.

Tradicionalmente, según explica Acosta, en las actividades socioeconómicas ha predominado el espíritu analítico, que trabaja sobre lo que ya existe, y se basa, primordialmente, en la información. Este espíritu analítico es suficiente para aplicar soluciones conocidas, pero para innovar, para superar el dominio de lo ya existente, esas cualidades han de complementarse con el espíritu creativo. En el trabajo, las personas creativas son útiles porque suelen ver la realidad de otra manera, con lo cual obtienen soluciones alternativas a problemas de dificultad para los que muy pocos encuentran respuestas. Pero, en contra de lo que generalmente se piensa, no es más creativo quien tiene las ideas más extravagantes. En realidad, la creatividad está más relacionada con el número de respuestas que se pueden encontrar a cualquier problema.

Hay una cosa clara: todo el mundo puede potenciar esta habilidad en el trabajo, siempre y cuando no haya obstáculos, como la falta de compañeros creativos, estar rodeados de compañeros que no admiten cambios o de jefes que no dan margen para desarrollar la capacidad creativa. Estas barreras limitan la capacidad de innovar.

En este sentido, en Educación cualquier proyecto de mejora pasa por un proyecto de desarrollo profesional del profesorado. No hablamos aquí de "formación del profesorado" sino de "desarrollo profesional". Mientras que el primer concepto se basa en la metáfora del tomate maduro, el segundo se basa en la metáfora del viaje. La metáfora del tomate maduro busca los factores que permiten que el profesorado madure finalmente para ser capaz de acometer su tarea y le ofrece al profesorado unas buenas condiciones de maduración: cursos, jornadas, congresos, seminarios; la metáfora del viaje visualiza al profesorado como una persona que decide emprender un viaje y que se pregunta si lleva en su equipaje todo lo necesario para el viaje: pasaporte, ropa, artículos de aseo, calzado, etc. Quien viaja lo hace a partir de sus propias experiencias anteriores, considerando qué necesita para este nuevo viaje y buscando aquello que echa en falta.

El desarrollo profesional está relacionado con las situaciones que vive la institución y sus miembros, los problemas que surgen y las soluciones que se necesitan; está relacionado con el desarrollo de proyectos, la aplicación de recursos a la práctica y la evaluación de estos proyectos en relación con la resolución de los problemas. El desarrollo profesional puede implicar innovación, aunque no necesariamente: a veces lo más innovador es simplemente que se cumpla lo esperado, lo normativo o lo habitual.

Una escuela que delega la implementación práctica de su proyecto educativo, el desarrollo de su propio modelo didáctico, en las instituciones de las cuales forma parte es una escuela que anula el desarrollo profesional de sus miembros y, por ende, conlleva ausencia de compromiso, implicación y actitud proactiva por parte de los mismos.