The Jolaus Lifestream

Error #1: La disociación entre aprendizaje y experiencia: frente al aprendizaje memorístico, si no hay nada que hacer en un área del currículo puede ser que realmente no haya nada que el alumnado deba aprender sobre esa materia.

Error #2: La escuela cree que tienen la tarea de evaluar al alumnado como parte de su función natural. Según Schank la escuela debe centrarse en el aprendizaje y la enseñanza, no en evaluar y comparar.

Error #3: La oferta de planes de estudio estándar, algo que no es tanto achacable a las escuelas como a la normativa vigente [y a las editoriales, ¿no? ].

Error #4: Los profesores se centran en transmitir a los estudiantes lo que creen que es importante conocer, en lugar de lo que es importante saber hacer.

Error #5: La escuela cree que la instrucción puede ser independiente de la motivación por el uso real. Schank insiste en que debemos superar la idea de que vale la pena conocer algunas cosas incluso si no nos sirven para nada.

Error #6: La escuela consideran que el estudio constituye una parte muy importante del aprendizaje. Pero lo realmente útil es desarrollar las habilidades que el alumnado necesita y quiere aprender.

Error #7: El sistema educativo considera que la clasificación por edades es una parte intrínseca de la organización escolar, convirtiendo este hecho en uno de los principales causantes de la falta de confianza de los menores en sí mismos.

Error #8: La escuela cree que la superación de cursos y niveles es motivación suficiente para todos los niños y niñas, aunque para algunos es motivo de frustración y abandono.

Error #9: La escuela [y la sociedad] considera la disciplina como algo inherente al aprendizaje, especialmente las personas de más edad, seguramente porque en las escuelas en las que estudiaron esto era un valor. La presencia de un docente sancionador para preservar la disciplina no estimula los aprendizajes pero si favorece el miedo al fracaso.

Error #10: La escuela cree que el alumnado tiene interés en el aprendizaje de lo que la escuela ha decidido enseñarle. ¿Cuántos menores elegirían aprender matemáticas en lugar de aprender sobre animales, deportes o cualquier otro tema de su interés?

Esta semana leí en un twit que en un futuro iremos a clase por vivir una experiencia, no por recibir unos contenidos que ya son libres y públicos y podemos conseguir por nosotros mismos (economía de la abundancia). Es dedir, acudiremos a las aulas a por algo que no podemos sacar de Internet.

1) Your School Must Be For All Kids 100 Percent of the Time

If you start making decisions based on avoiding conflict, the students lose. This is what sustained me through one of my most difficult decisions. I asked the school district to let our school health center offer birth control after four girls became pregnant in one semester. For this group of kids, the health center at King was their primary health care provider. Although we offer birth control to our students, we are not the birth control school; we are the school that cares about all of its kids. This decision was the right one, and it cemented for all time the central values of King.

2) Create a Vision, Write It Down, and Start Implementing It

Don't put your vision in your drawer and hope for the best. Every decision must be aligned with that vision. The whole organization is watching when you make a decision, so consistency is crucial.

3) It's the People, Stupid

The secret of managing is to keep the guys who hate you away from those who are still undecided. (That's adapted from Casey Stengel.) Hire people who support your vision, who are bright, and who like kids.

4) Paddles in the Water

In Outward Bound, you learn that when you are navigating dangerous rapids in a raft, the only way to succeed is for everyone in the boat to sit out on the edge and paddle really hard, even though everyone would rather be sitting in the center, where it's safer. At King, in times of crisis, everyone responds with paddles in the water.

5) Find Time to Think During the Day

They pay me to worry. It's OK to stare at the wall and think about how to manage change. I have 70 people who work at King. Even the most centered has three bad days a week. Multiply that by 70 people and that's 210 bad days, which is more than the 180 school days in a year. So, me, I am never going to have a good day -- just get over it.

6) Take Responsibility for the Good and the Bad

If the problems in your school or organization lie below you and the solutions lie above you, then you have rendered yourself irrelevant. The genius of school lies within the school. The solutions to problems are almost always right in front of you.

7) You Have the Ultimate Responsibility

Have very clear expectations. Make sure people have the knowledge, resources, and time to accomplish what you expect. This shows respect. As much as possible, give people the autonomy to manage their own work, budget, time, and curriculum. Autonomy is the goal, though you still have to inspect.

8) Have a Bias for Yes

When my son was little, I was going through a lot of turmoil at King, and I did not feel like doing much of anything when I got home. One day, I just decided that whatever he wanted to do, I would do -- play ball, eat ice cream, and so on. I realized the power of yes. It changed our relationship. The only progress you will ever make involves risk: Ideas that teachers have may seem a little unsafe and crazy. Try to think, "How can I make this request into a yes?"

9) Consensus is Overrated

Twenty percent of people will be against anything. When you realize this, you avoid compromising what really should be done because you stop watering things down. If you always try to reach consensus, you are being led by the 20 percent.

10) Large Change Needs to be Done Quickly

If you wait too long to make changes to a school culture, you have already sanctioned mediocre behavior because you're allowing it. That's when change is hard, and you begin making bad deals.

So how do schools embrace the Net Generation?

"We can’t just throw technology in a classroom and expect good things," notes Tapscott. We need to move away from an outdated, broadcast-style of pedagogy (i.e., lecture and drilling) toward student-focused, multimodal learning, where "the teacher's no longer in the transmission of data business; she's in the customizing-learning-experiences-for-students business."

To reshape pedagogy, Tapscott says that we must consider eight norms for the Net Generation: freedom, customization, scrutiny, integrity, collaboration, entertainment, speed, and innovation.

Teachers in Europe believe that creativity is a fundamental competence to be developed at school and that Information and Communication Technologies can enhance creativity. An overwhelming majority of teachers also believe that creativity can be applied to every domain of knowledge and to every school subject. However, even when a big majority of teachers believe everyone can be creative, and that creativity is not solely a characteristic of eminent people, the conditions for favouring creativity are not always available in schools in Europe.

Más sobre creatividad en las escuelas.

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Se produce un choque entre el alumno, nativo digital, y el maestro, que es inmigrante digital. Son dos modos distintos de entender incluso el aprendizaje. Se produce un cambio del principio de autoridad. Nosotros nos hemos educado en un paradigma de autoridad basado en el respeto. Y, casi siempre, ese respeto se argumentaba con la experiencia: “yo tengo veinte años de oficio en la cocina, en la carpintería, en la agricultura; tú eres el aprendiz, así que un respeto”. Ese traspaso de experiencia hace que me tengas un respeto. Pero con una tecnología que cambia bruscamente cada dos años, la experiencia no es un grado y, entonces, el parámetro de respeto cae.
Antes, ir al colegio era una oportunidad de acceder a una fuente de conocimiento. Hoy no. Hoy, la fuente de conocimiento es una pantalla que está en mi casa. Y ya no sólo Internet, sino que la mayoría de las cosas que yo quisiera >saber, aprender, me las va a explicar antes un colega que las fuentes convencionales de conocimiento basadas en la experiencia.
Hasta ahora, el sistema educativo era “yo te lleno la mochila de recursos para que puedas recurrir a ellos cuando te hagan falta en la vida”. Ahora, todo eso cambia muy rápido, con lo cual, no necesito recursos “por si acaso”; necesito recursos “en el momento”. Si se me estropea esta grabadora, llamo a Fulano, que sabe de grabadoras. El valor es ¿a quién recurres ahora?. No me vengas con “he estudiado mecánica de grabadoras”, porque hoy son grabadoras, mañana máquinas de fotos, pasado mañana iluminación, y al siguiente otra cosa distinta…
Actualmente, la escuela está digitalizando los soportes. Vale. Pero, en una sociedad digital, eso me tiene que servir para que el grupo de mi clase no sea de cuarenta individuos, sino de 4.500, porque eso es lo que me va a hacer eficaz. Lo que me hará eficaz no es la pizarra digital, sino una red de contactos de 4.500 individuos. Por ejemplo, una clase de alumnos de Barcelona que esté estudiando el Mediterráneo. Nosotros tenemos una visión de lo que es el Mediterráneo, pero, como lo digital me lo permite, vamos a contrastar nuestro trabajo sobre el Mediterráneo con otro grupo similar de Turquía, con otro del Líbano, con otro de Argelia y con otro de Italia, y vamos a hablar entre todos de cómo vemos el Mediterráneo.
Como digo, en la primera fase, se están digitalizando las herramientas. Pero el cambio gordo viene luego. Y ese tortazo resultante nunca procede de alguien del sector. Quién reventó la industria de la música no fue una discográfica. Flickr o Picassa (portales para compartir fotografías) no los inventaron Fotoprix o Kodak. El tortazo viene de fuera. Por eso me pongo tenso cuando veo que factores como la educación, por ejemplo, están regulados de una manera que no aceptan entradas desde el exterior. Ahora, nosotros podemos hacer un periódico y reiventar la prensa, pero no podemos hacer una escuela y reinventarla. Y como la digitalización va a pedir reinvención, como venga desde dentro, estamos apañados… A Kodak jamás se le podría ocurrir inventar Flickr, en su imaginación no cabe esa posibilidad, no se pueden imaginar una transformación que signifique su desaparición… Después de la digitalización, viene la transformación, y la transformación viene de un agente externo; luego hay que abrir los huecos a los agentes externos.

Hementxe atzoko bileran ere aipatu ziren beste ideietako batzuk. Nahiko nuke atzo etorri ziren gurasoek horrelako artikulu interesgarriak jaso eta irakurtzeko gai izatea; neurri batean gure ikastolaren ardura ere bada horrelako prozesu eta bitartekoak nola erabili daitezkeen gure gurasoei erakustea. Horrek asko erraztuko luke aldaketaren kudeaketan planteatu daitezkeen hainbat egoeren ulermena eta euren babesa jasotzea. Honen inguruan zerbait egin beharrean gaude.