The Jolaus Lifestream

Chute de autoestima, que falta nos hace.

When educators can design learning environments well enough, students will be able to learn mostly on their own. In an environment where the educator is respected for their expertise, and appreciated for their faith in the student's abilities, they will be asked for their help, encouragement and clarification when the student needs it. In turn, the students are appreciated for their willingness to take responsibility, become involved, and do the work needed to succeed. Mutual trust and respect is created rather than confrontation.

En este último caso, se aprecia en la tesis una tendencia a delegar la responsabilidad de integrar las TIC en la escuela en aquellos docentes a los que se considera “expertos en ordenadores”. Altuna advierte de los riesgos que esta práctica conlleva, ya que de seguir así, el resto del profesorado continuaría sin formarse e incapacitado para aplicar las TIC e Internet en actividades llevadas a cabo en su asignatura. Recalca, pues, que todos deben responsabilizarse de las medidas educativas a tomar para que el alumnado adquiera competencia digital. Asimismo, observa la necesidad de una orientación pedagógica en TIC, que asesore al profesorado en conocer y poner en práctica actividades de innovación didáctica.

Entre las limitaciones para la integración de las TIC, Altuna no solo incluye la falta de implicación del profesorado, sino también la de los familiares de los niños. Se explica que las familias muestran interés en el uso de Internet y de las TIC como herramienta didáctica para sus hijos, pero que ellos también delegan en exceso en la escuela. El investigador remarca que las familias también necesitan orientación, ya que les preocupa el uso que sus hijos hacen de Internet pero no saben cómo actuar al respecto.

• The highest priority must be given, at all levels, to strengthening both teacher quality and leadership in Scotland’s schools.
• Selection for initial teacher education should be thorough, broad and rigorous and carried out in assessment centres.
• A minimum level for literacy and numeracy should be agreed and tested at entry to teacher education courses; and student teachers should be expected subsequently to develop their skills to a high level.
• All teachers should be skilled in supporting the development of literacy and numeracy skills in their pupils and in overcoming barriers to learning such as dyslexia.
• The BEd degree should be replaced by degrees that combine academic study beyond education with professional studies.
• Teacher education should be seen as a career-long process, with much closer working amongst schools, universities, local authorities and national organisations.
• The professional development of experienced teachers should be guided by a new set of standards developed by GTCS.
• Further high-quality, part-time routes to teaching should be developed.
• A greater range of teachers’ professional development should be accredited with Master’s-level credits built into ITE qualifications and a Master’s account opened for each teacher.
• More rigorous procedures should be established to assure the quality at all stages of teacher education.
• Leadership skills should be developed right from the start of a teacher’s career and better pathways created towards headship.

1. Si en una universidad aplican los mejores alumnos y de estos acceden solamente entre un 5 o 10 %, la presión para el profesor no es enseñar, es aprender.

2. Si en el departamento de una universidad todos los profesores tienen larga experiencia internacional es fácil explicar a los doctorandos que no los contratará su universidad hasta que adquieran experiencia internacional.

3. Si la vida profesional transcurre entre la universidad y la empresa en un ir y venir de aprendizaje, no solamente se entienden mejor las otras lógicas, es muy fácil explicar a los alumnos que tendrán una vida profesional basada en el cambio.

4. Normalmente los académicos excelentes son buenos docentes e investigadores que valorizan su conocimiento por responsabilidad social.

5. Los buenos profesores lo son porqué no dejar de aprender ni escuchar. Los muy buenos incluso pueden admitir cuando se han equivocado.

6. Algunos mediocres son muy buenos en defender los reglamentos que los protegen. Tienen tiempo para dedicarse a ello.

7. En algunos despachos de profesores hay estantes con sus libros, en otros además hay estantes con el producto de la innovación que se ha inspirado en sus libros.

8. Hay profesores muy buenos leyendo o creando el contexto que puede dar utilidad a los conocimientos que surgen de su investigación, para otros el contexto es anecdótico, lo único importante es publicar.

9. Los buenos profesores inspiran, es decir, hacen pensar y confieren una lógica que multiplica la capacidad de aprender, de resolver, de innovar. Los buenos profesores inspiran, los menos buenos, solamente examinan.

10. En la universidad todos saben quiénes son los que hacen aportaciones de conocimiento realmente disruptivas, otra cosa es que no se estile distinguirlos financiándolos distinto.

Professional development that is “tied to curriculum support and development is most successful,” said Livingston. “PD works best when it is not a one-shot undertaking, but is varied and continues yearly. Studies again and again show that with any major school-wide initiative, the most important factor for success is what happens in the classroom.”

Otto agrees, saying his school gives teachers advance preparation: One and a half years before the laptops arrived, teachers sat down to plan their technology-based lessons. “Teacher training is critical,” he said, “because we need to know what works to be able to use it productively in class.”

John Orban, system administrator for The Country School in Easton, Md., said that whenever possible, schools should have faculty conduct these training workshops, “as it seems their peers pay more attention to them than [to] the ‘technology folks.’”

Orban said his school requires teachers to submit a written technology plan each month indicating how they plan to use technology in their classroom.

“The biggest fault with 1-to-1 initiatives is not looking at the entire process,” said John Thompson, associate professor in the education technology program at New York’s Buffalo State College.

“Buying laptops is the easiest part of the process, but too often school districts neglect such fundamental items as providing initial and ongoing professional development for the teachers and providing sufficient tech support,” Thompson said. “Taking a true TCO [total cost of ownership] approach would avoid many of the mistakes, as schools often do not have a good grasp of the real costs of starting and continuing a 1-to-1 program. And part of the TCO approach should be setting measurable program objectives and then doing formative and summative program evaluations, whose results are made known to everyone to provide a feedback loop in the continuous planning and re-planning that characterizes successful programs.”

Interesantísimo y extenso artículo sobre proyectos 1-to-1 y su eficacia en el aula. Se plantean puntos de vista muy interesantes sobre las claves que pueden pueden convertir a proyectos como Eskola 2.0 en un éxito o en un completo fracaso. Y como era previsible, todo indica a que el meollo de la cuestión está en el profesorado.

O de verdad empezamos a mover fiche en este sentido o todo el dinero que se está invirtiendo no va a servir para nada. Urge:

• Diseñar procesos de alfabetización tecnológica para el profesorado. Es imposible responsabilizar del mantenimiento y puesta a punto de todo el parque informático a los coordinadores TICs de cada centro. Cada profesor debe asumir la responsabilidad de los equipos de su aula y es él el que debe orientar a los alumnos en el cuidado y mantenimiento de los equipos que usa cada uno.
• Diseñar procesos de alfabetización digital. Necesitamos profesores eCompetentes, capaces de gestionar con eficacia los medios digitales, la información y todo tipo de soportes para la creación de contenidos multimedia
• Promover en el profesorado habilidades para percibir, sentir y ser consciente de que trabaja en una profesión que, hoy más que nunca, está en un proceso de cambio continuo y que él y sólo él, es el responsable de su propio aprendizaje y de la capacidad para amoldarse a la nueva realidad que tiene en el aula.
• Fomentar la cultura del "hacer". Las NNTT facilitan y provocan nuevos modelos de enseñanza no conocidos hasta ahora. Hay que partir de la realidad de que nada o muy poco de lo que nosotros conocimos de jóvenes tiene sentido hoy. Somos nosotros los que tenemos que hacer el camino, no podemos esperar a que venga alguien con la varita mágica y nos enseñe el camino. Sin riesgos es prácticamente imposible avanzar

Y todo esto sólo puede ser efectivo si se enfoca desde el punto de vista del centro como unidad mínima de cambio. Al igual que en el caso de los alumnos, los profesores deben ser competentes a la hora de resolver situaciones del día a día. Es por eso que todo lo anterior debe venir marcado por la realidad de cada centro y debe ser diseñado atendiendo a las características del profesorado, del alumnado, de las familias y del entorno social en el que se encuentra el centro. Yo creo que queda de sobra demostrado que los modelos de gestión y formación centralistas apenas aportan a la mayoría de los centros. Cursos de formación como los que se plantean en Eskola 2.0, generalistas y principalmente basadas en contenidos, no son una garantía real de cambio.

Evindentemente, en un modelo educativo como el que ahora tenemos, hipercentralizado, teledirigido y complaciente poca cosa más se puede hacer. Es por eso que para que todo lo anterior pueda ser una realidad es imprescindible una gestión de centro moderna y autónoma. En eso debería de gastar tiempo, dinero y energías la administración. Pero eso es harina de otro costal.

Todo esto no debe abrumarnos sino prepararnos para asimilar e incorporar a nuestra práctica docente los nuevos cambios que se están produciendo. Además no debemos renunciar a nuestra natural curiosidad, necesaria para seguir compartiendo con nuestros estudiantes la ciudadanía digital aunque, en algunos casos, no nos haya venido incorporada de nacimiento como a ellos.

Yo, sin embargo, si creo que las tendencias que marca el informe Horizon abruman y, sobre todo, acojonan. Y es que no debemos olvidar que la gran mayoría del profesorado vive todavía de espaldas a la tecnología. Queramos o no, eso es algo evidente.

Si en un claustro de profesores yo plantease como tendencias a corto plazo la pérdida progresiva de la exclusividad en la capacitación y acreditación académica por parte de las instituciones académicas no quiero ni imaginar las caras, los gestos y los comentarios "por lo bajini" de la mayoría de ellos.

Si acto seguido, se me ocurriese plantear que Las tecnologías que utilizamos están cada vez más basados en la nube y cada vez estamos más dispuestos a estudiar o trabajar desde cualquier lugar y a cualquier hora la mitad de los profesores se preguntarían - ¿La nube?, pero ¿qué coño es la nube? - mientras que la otra mitad (representación sindical incluida) se me subirían por las paredes al oir eso de "trabajar desde cualquier lugar y a cualquier hora". Buenooo, no quiero ni pensarlo.

Lo de impulsar nuevas formas de autoría acádémica y editorial y el movimiento hacia el contenido abierto todavía lo veo lejos, muy lejos. Sobre todo, cuando en el entorno que rodea a nuestra ikastola (me refiero principalmente a la Federación de Ikastolas) estas tendencias están muy lejos todavía de ser una realidad.

Yo leo el informe Horizon y entiendo perfectamente lo que ahí se plantea, los argumentos que justifican esas tendencias. Pero yo no puedo considerarme un ejemplo representativo de mi centro. No se en el resto de escuelas lo que ocurrirá pero en mi centro, desde luego, todo esto aún suena a "marcianada" (con perdón ;)