The Jolaus Lifestream

Entonces, ¿las TIC motivan? Sí, aunque no a todo el mundo. ¿Las podemos usar en clase como elemento motivador? Depende. Si esa es la única justificación para usarlas, puede ser preferible llevar una pelota o un pato de peluche al aula (doy fe de que el pato motiva). Si su uso tiene una justificación didáctica, se aplican después de una profunda reflexión acerca de los objetivos que perseguimos y se utilizan como medio y no como fin en sí mismas, entonces la motivación es un plus. De lo contrario, las TIC suelen usarse con gran ilusión al inicio del curso, un cierto olvido hacia la mitad y una pizca de frustración una vez terminado. Y lo que acaba ocurriendo es que la motivación del profesor por usar las TIC se reduce y este acaba acusándoles de males que no les corresponden. La culpa no está en las TIC sino en la falta de una reflexión previa.

Bufff, cuantas veces he comentado esto yo acerca de IKASYS, metodo "innovador" cuya principal virtud es fomentar la autonomía (no he visto metodo más teledirigido que este) y aumentar la motivación (vamos, lo del balón fijo que es mucho más motivador; con peluches aún no he hecho la prueba ;-), lo cual deriva en un aumento del rendimiento escolar de nuestros alumnos, que al cabo del tiempo (ya llevamos unos años) yo personalmente no lo veo por ningún lado.

Como ya lo ha dicho Guillermo, en el caso de IKASYS ya han pasado unos años y los alumnos ya han empezado a aburrirse de la historia (mi hijo entre ellos). Cuantos miles de euros gastados inutilmente con la motivación como argumento principal :(

Pero la apuesta por la que vale la pena segur trabajando es que las dos, innovación didáctica y tecnológica, deben ir de la mano. Por lo tanto, los procesos de introducción de las TIC deben contemplar los dos aspectos, no solo cursillos sobre tecnología. El riesgo es terminar ignorando las nuevas posibilidades que nos ofrecen las TIC y usarlas para nada interesante.

Por el contrario lo que la escuela está vendiendo hoy en día tanto desde sus instituciones oficiales como desde la praxis real es conformismo con todo y con los medios de todo tipo (tecnológicos y económicos). Alguien desde arriba parece que lo tiene claro: si abrumamos a niños y a maestros con muchos quehaceres superficiales no tendrán tiempo para pensar. Inundar la escuela de medios tic-tecnológicos (y no entramos ahora en la calidad e idoneidad de los mismos) es hacerla retroceder y enmudecerla. Tiremos los ordenadores por la ventana y quedémonos con uno solo y con una buena conectividad a la red de redes. Tiremos los curriculums y planes y grandes programaciones y quedémonos con un sólo objetivo: enseñar a pensar, a leer, a crear, a ser creativos con todos los medios, a dominar la "palabra", la que nos hace dueños de nuestro destino, tanto a maestros como a discípulos.

 

La escuela debe volver a la acrópolis del amigo Sócrates a una acrópolis virtual donde en la red nos sentemos a pensar con calma y sosiego, si prisa, sin pausa y sin agobios ningunos. Una escuela compartida y universal, con pocos pero muy potentes medios: una red y un ordenador, o mejor, un "dispositivo" en cada aula, poco más. Con un sólo objetivo: enseñar la "palabra", enseñar a hablar, a pensar, a escribir, a leer, a crear con todos los medios disponibles y con economía de medios a la vez.

Leer el artículo y enseguida me han venido a la cabeza reflexiones sobre proyectos como IKASYS o Eskola 2.0 que compartí en mi centro con otros profesores y dirección. En tres años hemos inundado la ikastola de netbooks, proyectores y PDIs. Llegar al famoso 1:1 sigue siendo, aún hoy día, objetivo prioritario de los responsables de la Federación de Ikastolas. Y sin embargo, seguimos usándolos principalmente (el ejemplo de IKASYS es evidente) para realizar ejercicios clásicos, repetitivos y de manera teledirigida que recuerdan más a los libros de Rubio que a ninguna otra cosa. Porque con o sin ordenadores seguimos pensando que repetir para memorizar es aprender. Para eso yo no quiero ordenadores.
Para pensar, para reflexionar, para ser crítico, para crear con mucho menos nos es suficiente

En este último caso, se aprecia en la tesis una tendencia a delegar la responsabilidad de integrar las TIC en la escuela en aquellos docentes a los que se considera “expertos en ordenadores”. Altuna advierte de los riesgos que esta práctica conlleva, ya que de seguir así, el resto del profesorado continuaría sin formarse e incapacitado para aplicar las TIC e Internet en actividades llevadas a cabo en su asignatura. Recalca, pues, que todos deben responsabilizarse de las medidas educativas a tomar para que el alumnado adquiera competencia digital. Asimismo, observa la necesidad de una orientación pedagógica en TIC, que asesore al profesorado en conocer y poner en práctica actividades de innovación didáctica.

Entre las limitaciones para la integración de las TIC, Altuna no solo incluye la falta de implicación del profesorado, sino también la de los familiares de los niños. Se explica que las familias muestran interés en el uso de Internet y de las TIC como herramienta didáctica para sus hijos, pero que ellos también delegan en exceso en la escuela. El investigador remarca que las familias también necesitan orientación, ya que les preocupa el uso que sus hijos hacen de Internet pero no saben cómo actuar al respecto.

• Gainontzeko gaitasunen lorpena bermatzeko irakasgai espezifikoak definiturik dauden bezala, zaila ikusten dut, curriculumean teknologia berriekin loturiko ikasgai espezifiko bat definitzea. Agian, mailaren batean edo bestean sor daitezke IKTekin loturiko ikasgai bereziak baina aurreko helburu horiek zehar-lerro modura txertatuta ikusten ditut nik gehiago. Eta, noski, hori horrela izanik ondo identifikatu beharko genuke zein irakasgaietan eta zein jarduera espezifikoetan landuko diren helburu horiek. Garbi dago, honek aurretiko planifikazio sakona egitea eskatuko duela.
• Irakasleriaren konpromisoa bilatzea beharrezkotzat jotzen da. Bi ikuspegitik planteatzen da hau.
  • Gaur egun, inork ez du zalantzan jartzen gure ikasleek lortu behar dituzten oinarrizko gaitasunak hizkuntzan, matematikan edo bestelako ikasgaietan. Horrelaxe, denon konpromisoa da hauek lantzea eta ondoren behar bezala ebaluatzea. Ez dut uste ordea, horixe bera gertatzen denik oraindik IKTekin loturiko gaitasunekin. Susmoa daukat irakasle guztientzat gaitasun hauen lorpen maila ez dela kritikotzat jotzen ikasleen garapen akademiko egoki baterako. Uste dut badaukagula zer egina oraindik esparru honetan.
  • Zehaztutako helburuak irakaslearen profilarekiko independentea izan behar da. Hau da, finkatuta helburuak ezin dira egon irakasle jakin batzuen menpe. Adostutakoa betetzea denon eginkizuna dela onartu behar dugu; horrela, irakasle baten ordezko bat etortzen denean ikastolara, honek garbi izan behar du curriculumean definituriko helburuak, ikastetxe bezala definiturikoak direla eta ez direla izan irakasle jakin baten iniziatiba propioa.
• Aurrekoa bermatzeko ezinbestekoa da etapa bakoitzari dagokion profesionalaren profil teknologikoa definitzea. Izan ere, ikasleen gaitasunak bermatzeko ondo prestatutako irakasleak ditugula bermatu beharko genuke.
• Bukatzeko, ahalegin berezia egin beharko genuke, aurreko guztia modu ez-traumatiko batean burutzen. Alegia, zentro bakoitzean IKTekiko afinitate giro bat lortzea, bereziki garrantzitsua dela iruditzen zait. Tresna hauek dituzten onuretaz jabetu behar ditugu irakasleak eta, bide batez, hauen erabilera ez dela batere konplikatua egiaztatu behar dute. Uste dut bide hau jarraituz, dekretuz jokatuta baino errazago asmatuko dugula.

Hoy me he encontrado con este post que escribí en euskera hace casi cuatro años (a finales de marzo hará justo cuatro añitos). No me acordaba que ya por entonces andábamos sumergidos en el debate de intentar definir cuales serían las competencias TIC que deberían desarrollar nuestros alumnos de Primaria. Me ha sorprendido ver que ya por entonces planteábamos cinco ámbitos de actuación (ahora se les llama dimensiones de la competencia digital) que si bien es verdad que con el tiempo alguno se ha quedado algo desfasado, se acercaba bastante a la idea que hoy tenemos de competencia digital.

Lo que no me ha sorprendido demasiado es constatar que los problemas que entonces ya vislumbrábamos a la hora de desarrollar la competencia digital entre nuestros alumnos siguen hoy tan vigentes como entonces:

• El tratamiento que se le sigue dando a las TICs como algo que se trabaja en el aula como una asignatura más, y no como algo que se debe trabaja de manera integrada en todas las asignaturas
• La necesidad de un compromiso real por parte de todo el profesorado; que no se algo que dependa sólo de unos cuantos "pioneros"
• La propia alfabetización digital profesorado, su formación
• La necesidad de integrar las TICs en el día a día de una manera no traumática; convencer en lugar de obligar

Es un poco triste comprobar que cuatro años después la situación no ha evolucionado excesivamente. Algo estamos haciendo mal.

Tras 10 años de implantación TIC y sus correspondientes inversiones, podemos decir que la plena integración curricular de las TIC sigue siendo una asignatura pendiente. Requiere mejoras importantes y atención mayor en cuatro aspectos no siempre bien atendidos:

• La integración TIC requiere conectividad con suficiente ancho de banda en todas las aulas. El servicio actual proporcionado por las operadoras no es propio de un país desarrollado y la institución gubernamental que corresponda no debería permitir que se tenga que trabajar en los centros educativos con una conectividad tan deficiente. Sin embargo, el mensaje reiterado por representantes de Red.es en Jornadas y Congresos es que los centros educativos ya disponen de suficiente equipamiento y conectividad.
• La competencia digital docente es uno de los pilares de la integración TIC en educación, necesaria también para tener el convencimiento, la determinación y la capacidad profesional para integrar en la práctica educativa los nuevos medios de gestión de información y comunicación. ¿Está definido ese marco de competencia digital docente que permita su necesaria acreditación para el ejercicio de la docencia?  Las estadísticas sobre cursos de formación TIC realizados por docentes son poco significativas si no se evalúa el grado de impacto real en el aula de esa formación.
• La integración tiene que ser parte de un plan educativo de centro, con un liderazgo activo por parte de los equipos directivos y servicios de inspección, cuyo liderazgo debería ser también pedagógico. La formación y exigencia en competencia digital debería empezar por ellos.
• La integración del uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación no puede seguir siendo algo opcional, complementario o para docentes “amantes de la modernidad o la aventura digital”. La profesión docente no puede, ni debe por imperativo legal, ignorar los nuevos medios digitales y tecnológicos cuyo uso está generalizado en la sociedad para la que ejerce su trabajo.